美国小学的日常阅读,这一点居然关系到孩子的大学表现

原标题:美国小学的日常阅读,这一点居然关系到孩子的大学表现

文丨特雷西

儿子在美国小学刚上二年级的时候,有一天,老师发给他们每人一张“兴趣测试”表格。

表格的内容,是询问每个孩子:对“地理”,还是对“历史”感兴趣?以便让老师确定,在以后的分组阅读中,是给孩子准备历史类的书籍还是地理类的书籍。

儿子选择了“地理”,而接下来的几个月里,他在地理阅读上热情高涨和水平精进,全都让我大吃一惊。

比如,以下是他从图书馆里带回来的一本关于华盛顿特区的地理书,这本书的内容涉及动物植物、原住民、移民、文学艺术家、政府、经济、发展和变化、旅行指南等各个方面——

而这个系列的书籍,我儿子带回来整整20多本。每天他都会把这些书摊满一地,“批发”阅读,同样的章节横向比较,场面蔚为壮观。

小孩也不能只看故事书?

对于美国学校的阅读安排,我是感到有些惊讶的——屁大的孩子,不是还应该随便看看故事书什么的么?莫非现在就要求“上知天文,下知地理”了?

和孩子的老师交流的时候,我才知道,最近几年,美国各州几乎都在实施《共同核心标准》(common core,说白了就是美国统一教学大纲),其中正在不断强调的一点就是:学生们不仅要提高“故事类/小说类书籍”的阅读能力,也要提高“非小说类书籍”(nonfiction,也可以说是“非故事类书籍”)的阅读能力。

我主张对孩子阅读兴趣进行培养——在阅读启蒙阶段,阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成,一定要高于知识学习的目的。一开始就强迫孩子读晦涩难懂的东西,会伤害孩子的阅读热情。

而把孩子领进阅读大门的,往往是那些美丽的、有趣的童话故事。

然而,随着孩子年龄的增长,阅读内容需要增加多样性。

在有关书籍选择的所有问题中,最值得关注的并不是“我们该给孩子选择哪一本书”,而是我们如何在尊重阅读兴趣的前提下,帮孩子选择“哪一类书”——我们不仅应该给孩子提供故事类、小说类的书籍,更应该注意提供充足的、有趣的“非故事类书籍”。

为什么要重视“非故事类”阅读?

美国人为啥没事儿会想起要重视“非故事类”的阅读能力呢?

因为,最近披露的许多科学研究结果让他们发现:缺乏“非故事类阅读”的能力,不仅会影响孩子的学习能力,甚至还会阻碍孩子在学业和未来的职场获得成功!

1、缺乏非故事类阅读影响大学表现

在2006年的一项报告中,美国人发现,只有一半高中学生做好了大学阅读准备。

在四年制大学中,差不多有20%的学生需要在撰写学术报告方面补课;而在进入了社区大学的学生里,差不多有40%的学生需要补课。

我们都知道:从美国大学毕业,要比入学难度更高。缺乏完成大学课程的能力,导致许多学生从大学辍学——根据调查评估,这个比例差不多达到了30%。

ACT( American College Testing 美国大学考试)的研究人员表示:“做好了上大学准备的学生,与没有做好准备的学生,他们之间最明显的区别就是——理解复杂文章的能力。”

美国学生是这样,到美国留学的中国学生又是怎样呢?

《纽约时报》的一些报道表明:许多来自中国的留学生无法满足美国大学的要求。

《华盛顿邮报》刊登了亚利桑那大学教授阿黛尔·勒巴克(Adele Barker)的文章,教授在文章中也委婉地表示:很多中国留学生“没有做好上大学的准备”。

更多的报道也披露了中国留学生在美国学术造假,遭遇学术困难,甚至中途退学的故事。

而造成以上这些困难和问题的原因,我认为,很多情况下其实并不是中国孩子真的不够聪明不够用功,而是我们从小就没有接受过学习方面的“系统训练”。

我们的教育重视基础知识的学习,却忽视了“分析、应用、综合、评估”等“高端”认知技能。我们的留学生,无论是阅读,还是写作,都没有从小练好“童子功”。导致长大了补课痛苦无比。

2、缺乏非故事性阅读影响“深度思考”

“丰富阅读组”的学生能够在老师对他们大声朗读的时候进行深度思考;他们也有能力独立阅读自己选择的书籍;参加阅读讨论会;并且能参加他们自己选择的各种活动,包括图书讨论组、创意写作组,和其他各种他们感兴趣的项目。

研究得出结论:为孩子提供“系统的可供默读的自选书籍”,并对他们进行适当的阅读指导,可以提高他们的阅读水平和流利程度。

在《没能力读复杂文章》(Too Dumb for Complex Texts)一书中,埃默里大学的英语教授马克·鲍尔莱因(Mark Bauerlein)解释了为什么非故事类书籍的阅读如此必要——

“复杂文本需要孩子在阅读中慢下来。读者不能跳着阅读,也不能无视那些不熟悉的单词和段落,他们更不能轻易就忘记自己四页之前读过些什么……复杂文本强迫阅读者掌握缓慢线性阅读的诀窍。

(马克·鲍尔莱因(Mark Bauerlein) 教授曾经大批社交网站的过分使用,一下子“激怒了美国8700万青少年”)

3、非故事性阅读提高成绩

“美国共同核心标准”引用了一项调查成果。调查发现,能够回答出有关“复杂文章”的问题的学生,在大学入门课程中会考出更好的成绩。

阅读非故事类文章能够帮助孩子获得更多的“背景知识”,而“背景知识”丰富与否能够导致学生之间存在将近33%的学术差异。

4、非故事类阅读提高写作水平

根据美国国家教育进步评估机构2011年的报告,只有四分之一的美国12年级学生能够达到写作的“熟练水平”,只有3%的学生达到“高级水平”。

出现这样状况的原因,很大一部分是因为从前的教育忽视了非故事类书籍的阅读。

多年以来我们都知道,孩子独立阅读的数量对提高他们的阅读水平大有裨益。孩子阅读的书籍越多,他们的词汇量就越大,也越会成为更加熟练的阅读者,与此同时,他们的阅读兴趣也会变得越来越浓厚,从而继续阅读更多的书籍,学会更多东西——这就是一种良性循环。

相反的,一开始就在阅读上落后的孩子,会读得更少,并且逐渐丧失更多优势。

随着时间的流逝,这样的差别会在学习能力上形成巨大的鸿沟。

根据研究,每天阅读时间在21分钟的学生,一年能读到180万个单词,而每天阅读时间低于1分钟的孩子,每年只会读到8000个单词。

非故事类阅读其实能很好地挖掘孩子阅读的潜力。 因为,允许学生探索和追求他们的兴趣,可以让他们发现:现实世界和童话世界一样,是令人惊喜和激动人心的。

美国教育正在改变阅读要求

根据以上的科学研究结果,美国人已经开始改变他们孩子的阅读策略。

比如,美国共同核心标准目前要求:到4年级结束的时候,学生们的阅读应该有一半是故事性阅读,一半是信息类阅读;

而到了12年级结束的时候,阅读比例应该达到:30%的故事类阅读,和70%的非故事性阅读。

今后,美国学生在学习中会读到更多的非故事类文章,这些文章包含标题、图表、表格,以及各种在叙事类文章中找不到的内容。

除了阅读,美国共同核心标准还强调了非故事类文章的写作,包括:解释性和说服性文章的写作,以及涉及各个领域内容知识的写作,包括科学、社会研究,以及数学——

撰写读书笔记会要求学生们分析,而不是总结;

撰写演讲报告会要求学生学会如何表达想法,说服别人;

撰写历史论文需要学生阅读多个信息源;

总之,教学的目标是要让学生们明白:信念和偏见能够对不同的人产生怎样的影响,以至于让他们对同样的事件做出不同的描述。

一位中学老师曾经在媒体上举例:“过去在上课的时候,我可能只要求学生在一篇论文里引用一个信息源的内容;而现在,我会让孩子阅读多个信息源的内容,包括调查、报纸专栏、以及一篇尼古拉斯·卡尔(Nicholas Carr)在杂志上发表的一篇4200字的文章《谷歌是否让我们变笨了?》”

如何提高“非故事性阅读”水平

那么,如何提高我们孩子的“非故事性阅读”水平呢?以下是美国教育专家的一些建议:

1. 诉诸热情:选择可以激发孩子兴趣的书籍。

2. 多多益善:给孩子提供大量的非故事性阅读材料——书籍、杂志、报纸或者地图都可以。

3. 变成“书虫”:广泛地阅读故事书和非故事性书籍,并且讨论这些书。

4. 面向现实:和孩子进行讨论,发掘他们正在读的书和最近的社会新闻之间的联系。

5. 用于写作:向孩子建议一些新的写作计划——给奶奶写信,写日记,或者给邻居小孩写一部戏剧。

6. 了解“内幕”:向孩子的老师询问孩子的阅读材料中是否包括非故事性的书。如果没有的话,为什么不增加一些呢?

最后,附上一份贴心的福利——

根据美国图书馆2016年评选出的最佳儿童书籍,我们特地为大家制作了一份针对不同年龄的非故事类书籍推荐清单,有条件的家长们可以看看是否在国内能够买到。

养成阅读“非故事类书籍”的习惯,绝对是你能送给孩子的最好礼物之一。

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本文授权转载自“爸爸真棒”(id:babazhenbang):清华爸+复旦妈打造的聚焦国际化教育的原创平台。

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